ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКОТЕРАПИИ — копия

Подготовила

педагог-психолог

МАКАРЬЕСКАЯ С.Н.

Подготовила

педагог-психолог

МАКАРЬЕСКАЯ С.Н.

Понятие трудная жизненная в целом определяется как временная, создавшаяся ситуация; неизбежное событие в жизненном цикле, порождающее эмоциональные напряжения и стрессы;  ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность.

Классифицировать трудную жизненную ситуацию ребенка и его семьи можно по источнику возникновения, по основаниям, по способности семьи к преодолению трудных жизненных ситуаций. Классификация позволяет осуществить адресность педагогической и социальной поддержки семьи, дифференцированно подойти к работе с отдельным ребенком.

Дети являются самой незащищенной, уязвимой категорией людей, пострадавших от физического, сексуального и эмоционального насилия. По статистическим данным, от произвола родителей ежегодно в мире страдают 2 млн. детей в возрасте до 14 лет. Каждый десятый из них умирает, а 2 тысячи кончают жизнь самоубийством.

В возрасте до 14 лет, травмированные дети имеют высокие показатели личностной тревожности.

У ребенка еще не сформированы устойчивые защитные механизмы, помогающие выжить в сложной жизненной ситуации, поэтому он находится на гране срыва, испытывает панический страх от неизвестности и угрозы жизни, и в итоге, теряет контакт с реальностью, остро переживая психопатические реакции. Беспомощность, боль и растерянность часто толкают ребенка на неадекватные формы поведения, которые шокируют, удивляют и вынуждают взрослых задуматься.

Психологический портрет ребенка, оказавшегося в сложной жизненной ситуации:

• утомленный, сонный (часто опухший) вид;
• санитарно-гигиеническая запущенность;
• склонность к кражам, лжи;
• привлечение внимания к собственной персоне любым способом, в том числе в неуемной потребности в ласке и внимании;
• проявление агрессивности и импульсивности, которые часто

меняются апатией и подавленным состоянием;

• трудности обучения, приводящие к плохой успеваемости;
• пассивность во взаимоотношениях со сверстниками, обусловленная низкой самооценкой;
• повреждения любых органов тела, нарушения в функционировании;
• трудности в выражении чувств;
• проявление агрессивности, тревожности детей, что сказывается на их отношении с другими людьми;
• стеснительность, скрытность,

избегание сверстников;

• негативизм, боязнь взрослых, предпочтение общения только с маленькими детьми, а не с ровесниками;
• страх физического контакта,

боязнь идти домой.

Психологический портрет ребенка в трудной жизненной ситуации близок, по сути, к дезадаптивному (т. е. отклоняющемуся от нормы), при котором усложняется усвоение социально-нравственных и культурных норм поведения.

Как же помочь ребенку? Что нужно делать учителю, специалисту социальной сферы, когда ребенок оказался в такой ситуации?

Вы должны побеседовать с ребенком для выяснения ситуации и определения характера дальнейших ваших действий.

Во время беседы придерживайтесь следующих рекомендаций:

• Избегать вопросов, на которые можно дать односложный ответ;
• Если ребенок говорит фрагментарно, недостаточно подробно, можно возвращаться к тому или иному эпизоду отдельно. При этом надо избегать концентрации на самых травматических моментах;
• Избегать специальных терминов, грамматически сложных вопросов
• Избегайте вопросов «почему?»

Помощь детям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации оказывать очень трудно, в силу сплетённости разных проблем: выработанного у ребенка недоверия к окружающим, нарушенной мотивации к продуктивной деятельности и привычного чувства своей несостоятельности, с одной стороны, и сформированного отрицательного отношения окружающих к их поведению, внешнему виду и способностям, с другой.

В работе с «трудными» или детьми группы риска обязательно нужно применять гуманистический стиль общения – без оценочное принятие ребенка ровное, терпеливое отношение к нему.

Профилактическая работа классного руководителям с детьми и родителями:

• запланировать родительские собрание с актуальной тематикой;
• детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, стимулировать принимать участие во внеклассной, внеурочной работе, занятиях в кружках, секциях, в походах, экскурсиях, выходах в театры, музеи, кинотеатры;
• с целью профилактики разъяснять опасность насилия, ориентировать детей на то, чтобы, находясь в трудной жизненной ситуации, они в любой момент обращались за помощью к педагогу и психологу.

Один педагог, вне зависимости от его квалификации и опыта работы, не может быть способен к выполнению всего комплекса реабилитационных мероприятий, необходимых для помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Для осуществления необходимой помощи детям нужна междисциплинарная команда специалистов. Она может работать в организациях разного профиля, но должна включать в себя представителей следующих специальностей: педиатра, психиатра, психолога, социального педагога, учителя, а в некоторых случаях даже юриста.

Первостепенными задачами такой команды являются: обеспечение безопасности ребенка, поддержка или создание нормального для развития ребенка окружения, нормализация внутрисемейных отношений и предотвращение рецидивов жестокого обращения.

К сложной или трудной жизненной ситуации, в которой может оказаться ребенок, относится не только физическое насилие в семье и пренебрежение родителями нуждами ребенка, но и сексуальное насилие,  алкоголизм родителей как фактор жестокого обращения с ребенком, психологическое, эмоциональное насилие в семье, депрессивные состояния и т. д.

Дети, которые находятся в трудной жизненной ситуации, в какой бы форме она ни была, выпадают из нормального процесса социализации и лишены необходимых для нормального роста и развития, ощущения безопасности.

Давайте будем внимательны к детям, ведь наши дела и поступки говорят громче всяких слов! 

СОСТАВИЛА ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ

ГУСО НСРЦ «ГАРАНТ»

ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ

МАКАРЬЕВСКАЯ С.Н.

Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Психическая саморегуляция – самостоятельное целенаправленное и сознательное изменение субъектом регуляторных механизмов своей психики на основе использования ресурсов бессознательного уровня.

В психологическом словаре А.В Петровского и М.Г.Ярошевского саморегуляция характеризуется как, (от лат. regulare – приводить в порядок, налаживать) — целесообразное функционирование живых уровней организации и сложности. Психическая саморегуляция является одним из уровней регуляции активности этих систем, выражающим специфику реализующих ее психических средств отражения и моделирования действительности, в том числе рефлексии субъекта.

Общие закономерности саморегуляции реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характеристик нервной деятельности, от личностных качеств субъекта и его привычек в организации своих действий, что формируется в процессе воспитания.

У ребенка, как и у взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной психической регуляции и самоконтролю.

Упражнения, направленные на развитие саморегуляции детей.

Наиболее важное место в технике психической саморегуляции занимают специальные упражнения, с помощью которых психика становится восприимчивой к воздействиям – это упражнения на расслабления мышц, упражнения на дыхание, которые в свою очередь способствуют расслаблению контроля сознания и введения установок в подсознание, различные медитативные упражнения, аутогенная тренировка.

В комплекс занятий направленных на развитие саморегуляции детей необходимо включать дыхательные упражнения, массаж, растяжки, постизометрическую релаксацию (ПИРС) и аутогенную тренировку.

Дыхание — важнейший физиологический процесс, происходящий автоматически, рефлекторно. Дыхательная гимнастика призвана освободить дыхание от напряжения, ограничений, мешающих дыханию привычек. Существуют различные дыхательные техники, призванные вернуть человека к его естеству, правильному дыханию, экономному расходованию энергии и т.д.

Важно научить ребенка (с проблемами) чувствовать свое дыхание, т.е. обращать внимание на то, как он дышит: ртом или носом, задерживает ли дыхание. Естественное дыхание (так дышит здоровый ребенок) вовлекает в работу все тело, т.е. на работу каждой отдельной части тела влияют дыхательные волны, проходящие по всему телу.

Массаж традиционно включается в комплексы общеоздоровительных мероприятий в целях активизация отдельных систем организма. Элементы общего массажа (поглаживание, растирание, разминание, постукивание) сочетаются с точечным воздействием на определенные точки и зоны. Используются наиболее активные зоны с максимальным количеством биологически активных точек (БАТ) — зоны кистей, стоп, головы, лица и отдельно выделенная зона ушной раковины. Массаж в парах проводится под контролем взрослого.

Растяжки — прекрасный способ, позволяющий снимать эмоционально-психическое напряжение и одновременно повышать двигательную активность, что так важно для ребенка. Растяжки основаны на естественном движении. Каждый знает, как хочется потянуться всем телом, пробудившись ото сна. Растягивание помогает избавиться от мышечной скованности, улучшить осанку и манеру двигаться, снять утомление.

Растягивание представляет собой динамическую работу мышц, причем внимание сосредоточено не на какой-то одной мышечной группе, а на движении всего тела. Концентрируя внимание на движениях, ребенок постепенно учится владеть своим телом, что оказывает положительное влияние на его физическое и психическое состояние.

Гимнастикой на растягивание можно заниматься индивидуально с ребенком или в небольшой подгруппе. Растягиваемый партнер обычно пассивен, он должен, по возможности, расслабиться. Но ребенок, одолеваемый страхами, тревогой, не может расслабиться и довериться партнеру. Поэтому растяжки рекомендуется применять, когда установлен контакт с ребенком.

Постизометрическая релаксация (ПИРС) — предварительное напряжение в течение определенного времени вызывает естественное расслабление мышц. При этом нет необходимости дозировать упражнения. Релаксация возникает естественным путем за счет утомления мышц, и ребенок сам регулирует этот процесс. Существенным моментом является сохранение определенной позы в течение некоторого времени (движения практически отсутствуют).

Для преодоления внутреннего напряжения необходимо научить ребенка расслабляться, расслаблять свое тело, т.е. учить приемам релаксации.

Релаксация — это расслабление. Приемы релаксации основаны на сознательном расслаблении мышц. Понижая мускульное напряжение, мы способствуем снижению и нервного напряжения, поэтому состояние расслабленности уже само по себе обладает психогигиеническим эффектом. Техника релаксации направлена на снятие ненужного напряжения, связанного с переутомлением, нарушением осанки, недостатком потребности организма в движении.

Для снятия эмоционального напряжения у детей применяют методику аутогенной тренировки (аутотренинг).

Занятия аутотренингом можно проводить как в плане психокоррекционного направления психологической службы, так и в плане психопрофилактики для предупреждения возможных негативных поведенческих реакций у детей.

Аутотренинг может выступать как целостное комплексное занятие, состоящее из упражнений на различные группы мышц.

Иногда возможно давать некоторые упражнения релаксационного характера на групповых занятиях по игровой терапии (для восстановления и успокоения). И тогда аутотренинг выступает как часть занятия.

Аутотренинг проводится с детьми легко возбудимыми, с повышенной утомляемостью, пассивными, агрессивными. Занятия проводятся в ситуации, когда дети возбуждены и утратили способность полноценно воспринимать информацию. Полезен аутотренинг и в создании благоприятных условий для психического и физического развития каждого ребенка. Короткое расслабление моментально воздействует на поведение всех детей группы.

Релаксация вызывается на фоне установки на покой и отдых посредством трех действий: проговариванием определенных словесных формул, управлением вниманием и образных представлений.

Методика аутогенной тренировки предполагает не только снятие эмоциональной напряженности, но и развитие саморегуляции у детей, что важно для успешного обучения в школе.

                                                                               Подготовила педагог-психолог

МАКАРЬЕСКАЯ С.Н.

Сколько радости приносит это занятие детворе. Ребёнок осуществляет свои творческие способности, стремиться познать окружающий мир, отразить его в своём рисунке. Рисование на асфальте приносит детям совсем другие необычные ощущения. Ребёнок рисует совершенно в другом формате, как привык. А ведь для дошкольников творчество- это не столько результат, сколько процесс. И не так важно на самом деле, какой рисунок, в конце концов появится на асфальте, главное, что ребёнок реализовывает свои желания. Рисование позволяет снять стресс. Кроме этого, это отличная возможность для полноценного общения с детьми. По перспективному плану работы на июль в младшей группе было запланировано мероприятие «Рисуем на асфальте». Дети младшей группы очень старались придумывать, что будут рисовать. Рисунки получились яркими, интересными. Цветные мелки помогли детям отобразить задуманное. Ребята рисовали огромное солнце, радугу, цветы; яркие машинки… Главное рисунки получились очень добрыми.

Воспитатель стационарного отделения Лажук Е.Г

Если конфликт не удалось предвидеть или оценить всю серьезность противоречий и предупредить его, и он все-таки разгорелся, то главная задача состоит в том, чтобы его конструктивно разрешить, извлечь из него соответствующие уроки и по возможности даже пользу.

Прежде всего не пытайтесь конфликт отрицать, замалчивать или делать вид, что все в полном порядке. Известная поза «страуса» не принесет пользы ни одной из конфликтующих сторон. Она может лишь на время отодвинуть урегулирование конфликта, но от этого его разрешение не станет более легким. Чаще всего случается наоборот. Чем дольше не принимаются меры по разрешению конфликта, тем расплата более тяжелая. Случаи, когда конфликт безболезненно разрешается сам собой, происходят, но очень редко.

Конструктивное разрешение конфликта позволит увидеть определенные скрытые проблемы, которые ранее существовали и наконец решить их.

Для начала вам необходимо понять к чему вы стремитесь и какие цели вы преследуете.

При конструктивном разрешении конфликта как на работе так и в личных отношениях сохранить или даже улучшить взаимопонимание с оппонентом является важным приоритетом.

На первом этапе конструктивного разрешения конфликта, если вы решили сохранить отношения, старайтесь общаться с оппонентом, сохраняя спокойствие и уверенность. Снизить эмоциональное напряжение вам поможет отношение к конфликту как рабочей дискуссии, поэтому исключите в общении агрессию и сарказм.

Отделите человека от самих разногласий.Постоянно напоминайте себе и вашему оппоненту о том, что вам нужно найти решение проблемы, а не переходить на личности, тем более применять оскорбления или унижать человека.

Как вести себя на этом этапе, чтобы прийти к конструктивному разрешению конфликта? Оценивайте только слова человека, а не его личность в общем. Возможно вы найдете, что человек ошибается в чем — то, укажите ему на его ошибочные убеждения, постарайтесь переубедить. А может и наоборот — вы поймете, что это вы ошибаетесь. Поэтому будьте критичны и к своим убеждениям.

Чтобы конструктивно разрешить конфликт прислушивайтесь к чужому мнению. У каждого человека есть свои интересы, потребности, беспокойства и опасения. Исходя из них человек выстраивает свое отношение к чему — либо и высказывает мнение об этом.Если вы будете более внимательными к словам вашего оппонента и поймете причины его убеждений, то возможно увидите, что человек вовсе не хочет идти на конфликт, а желает быть просто выслушанным и понятым. А такой исход ситуации и будет являться конструктивным разрешением конфликта.

Чтобы правильно вести себя в конфликте, оставьте за другими людьми право на собственное мнение, даже если оно полностью противоречит вашему. Покажите человеку, что его мнение важно для вас, прислушиваясь к его словам. Умейте выслушать, затем говорите. Умение слушать является одним из самых важных для эффективной коммуникации.

Что означает уметь слушать? В психологическом смысле это означает уважение. А если человек чувствует, что его уважают, агрессия сойдет на нет спустя несколько минут.

Когда вы продемонстрировали человеку свое уважение к его точке зрения, вы сможете четко и ясно объяснить свою позицию, сделать правильные выводы, прийти к определенному решению, что будет свидетельствовать о конструктивном разрешении данного конфликта.

Мы так привыкли начинать свою речь со слов «А ты…, Тебе…», и не замечаем, что такие высказывания выглядят как нападения, причем в обвинительной форме. И человеку ничего не остается как обороняться.

«Я — высказывания» как один их способов конструктивного разрешения конфликта. Изъясняйтесь понятно, начиная со слов «Я думаю, что..», «Я чувствую…» при этом оставайтесь гибким и подстраивайтесь под обстоятельства.

В пылу конфликта люди переходят на взаимные оскорбления и забывают о причинах ссоры. Поэтому всегда возвращайтесь к теме разговора и обязательно обсудите с собеседником все возможные варианты.

Главный совет: Старайтесь вести себя в любом конфликте уважительно и не провоцировать собеседника на негативные эмоции.

Подготовила

/ педагог-психолог

Т.В. Мурзина /

«ЧЕМ ВАМ ПОМОЖЕТ ЛОГОПЕД?»

Речь является одной из важнейших коммуникативных функций, нарушение речи бывают разные, от простых до тяжелых, от физиологических связанных в возрастными особенности, до стойких, требующих срочной коррекции. Разобраться во всем этом может помочь логопед.

1. Коррекция звукопроизношения — самый распространенный вид работы логопеда.

Самыми распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушения звукопроизношения: неумение произносить тот или иной звук, замена одного звука другим, искажения имеющегося звука.

Нарушения могут быть вызваны разными причинами: возрастные нарушения (самостоятельно проходят); дефекты строения челюсти, мягкого и твердого неба; массивная или короткая уздечка; неправильное расположение зубов; недостаточность работы мышц речевого аппарата.

Работа по исправлению произношения звуков состоит из трех основных этапов:

— подготовительного (тренировка движений органов артикуляционного аппарата);

— этапа появления звука (постановка звука);

— этапа усвоения звука в речи (автоматизация, отработка звука в слогах, словах, фразах, стихах и рассказах).

2. Развитие фонематического восприятия

Фонематическое восприятие — это способность воспринимать и различать звуки речи — фонемы. Качественное исправление звукопроизношения будет гарантировано при условии развитого фонематического восприятия. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова.

Развитие фонематического восприятия лежит в основе работы по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических представлений, обучению чтению и письму.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи.

Его словарь не наполняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем малыш начинает значительно отставать от возрастной нормы. Как узнать, не нарушено ли фонематическое восприятие у ребенка?

Попросите повторить различные слоги и слова, при этом ребенок не должен видеть Вашего рта: са-ша-са, та-да-та, ра-ла-ра, са-за-са, жук-сук, том-дом-ком, день-тень-пень, Паша-наша-ваша, бак-мак-лак.

Если у ребенка достаточно развито слуховое внимание, слуховая память и фонематическое восприятие, то он повторит речевой материал без ошибок.

3. Расширение словаря и сформирование грамматического строя речи.

У ребенка с нормальным речевым развитием к пяти годам оказываются сформированными все грамматические категории родного языка; он говорит развернутыми фразами, используя сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции, правильно согласовывает слова с помощью любых предлогов, падежных, родовых окончаний и пр. Словарь пятилетнего ребенка составляет 3-4 тысячи слов, в нем представлены все части речи; ребенок активно использует словообразование и словотворчество.

Иная картина наблюдается у ребенка того же возраста с общим недоразвитием речи. Словарный запас не превышает 1,5—2 тысяч слов, низок уровень способности к построению предложения. Заметны ошибки при употреблении падежных окончаний, предлогов, согласовании частей речи (три ведры, заботились белкой, медвежонки). Самостоятельно такие нарушения не проходят, необходима специально построенная логопедическая работа.

4. Работа над умением составлять рассказы, пересказы.
5. Обучение ребенка грамоте, чтению и письму.
6. Исправление нарушения чтения, письма — дислексией и дисграфией.

7.Формирование слоговой структуры слова.

Если в речи дошкольника имеются перестановки, пропуски или добавление лишних звуков и слогов, значит структура слова воспроизводится неверно. До трех лет такое явление нормально. Беспокоиться о состоянии речи ребенка не нужно.

В возрасте 4—5 лет указанные явления являются сигналом стойкого нарушения слоговой структуры слова, и в таком случае ребенку требуется помощь специалиста-логопеда. Самостоятельно такие нарушения не проходят. Работа по устранению нарушений слоговой структуры проходит ряд этапов и требует значительного времени. Попросите ребенка повторить слова: милиционер, регулировщик, аквариум, сковородка, виноград, черепаха. Он должен произносить их правильно.

8. Растягивание укороченной подъязычной уздечки.

Укороченная уздечка ограничивает движения языка, это мешает нормальному произношению звуков

Вам могут предложить ее «подрезать», однако хирургический метод не всегда приводит к желаемому результату и может потребовать повторного вмешательства. Уздечку можно не резать, а растягивать. Этот процесс не травмирует психику ребенка, и через несколько занятий уже будут заметны результаты. И все же в некоторых, довольно редких случаях, хирургическая помощь остается единственным решением.

Подготовила логопед  Т.В. Мурзина

Праздник День Семьи, Любви и Верности!

8 июля в России повсеместно отмечается праздник День Семьи, Любви и Верности, приуроченный ко Дню памяти православных муромских святых Петра и Февронии, и основанный на семейной легенде о их святой супружеской пары.

В этот день работники детской городской библиотеки пригласили детей из социально – реабилитационного центра «Гарант» посетить мероприятие, посвященное этому дню. Им рассказали об истории праздника, дополненной наглядной презентацией. Дети узнали, что в 13 веке городом Муромом правили князь Петр и княгиня Феврония, которая была дочерью пасечника. Феврония вылечила князя от серьезной болезни. После чего князь полюбил ее и взял в жены, несмотря на разницу в происхождении. Супруги прожили долгую жизнь в верности и любви друг к другу и умерли в один день.

Также дети узнали, что символом праздника является ромашка. Издавна этот полевой цветок, распространенный в России, считался знаком любви.

В соответствии с темой мероприятия дети были разделены на две семьи, где соревновались в играх и конкурсах. В завершении им было предложено задание – аппликация ромашки, что помогло им лучше воспринять суть праздника.

Теперь дети знают, что любовь, семья, верность – основа любящих отношений.

Любовь, семью и верность как ценность берегите,

И общность интересов вы бережно храните!

Автор статьи: воспитатель Путинцева Н. И.

« Старение- это начало  нового этапа жизни»

 За плечами молодость, впереди, как неприятно это осознавать – старость. Какой она будет, зависит только от самого человека. Погрузиться в хандру и болезни, пить горстями лекарства и ежедневно считать морщины на лице или найти себе занятие по душе, не унывать, вести здоровый образ жизни, заняться спортом — это выбор каждого пенсионера.         В марте 2019 года в сельском поселении «Зюльзинское» по программе        «Активное долголетие» был организован клуб для пенсионеров  «Вдохновение». Для начала решили посетить клуб «Ветеран» г. Нерчинск, т.к. за его плечами 25 лет работы. За чашкой чая пенсионеры делились опытом, пели песни. Воспоминания, вопросы и наставления лились рекой. Так и началась работа клуба «Вдохновение». Экскурсия в Нерчинск, где посетили Бутинский дворец, кинотеатр « Нерча», храм. Организовали выезд на юбилейный концерт клуба «Ветеран». Участвовали в подготовке и проведению 9 мая, Дня села. В августе запланировали выезд с концертом в село Зюльзикан.  Еженедельно идут репетиции, пенсионеры разучивают песни, стихи, сценки. С удовольствием танцуют, устраивают чаепитие, делятся рецептами.       Жизнь клуба только началась, впереди много нового и интересного. Его члены пока  не ставят перед собой глобальные цели, наоборот, мелкими шагами и малыми действиями  стараются сблизиться и  сплотиться, для того чтобы рожденный ими клуб со значимым  названием «Вдохновение» рос, креп, принимал в свои ряды новых пенсионеров, стал для них вторым домом, прославлял свое родное  село.  « Старость меня дома не застанет», пусть эти слова станут девизом  молодого клуба  села Зюльзя Нерчинского района.

Участковый специалист по социальной работе с/п « Зюльзинское» Щетинина Т.А.

     » День семьи любви и верности»

Семья! Именно с нее начинается жизнь человека, именно в семье  происходит познание радости и добра, любви и уважения, именно в семье нас учат общению с окружающим миром, именно здесь складываются традиции и передаются из поколения в поколение.
Впервые день семьи любви и верности отмечался в 2008 году, который был объявлен годом семьи.
Идея праздника возникла несколько лет назад у жителей города Мурома, где покоятся мощи святых супругов Петра и Февронии, покровителей христианского брака. Святые Петр и Феврония — идеал супружеской любви. Благодаря их неординарному житию, воспевающему «союз любви, мудрый брак», известны всему миру.

Этот день  мы решили провести необычно.  Созвонившись  с семьями, единогласно приняли решение отметить праздник на природе. Восьмого июля в  солнечное доброе утро наши семьи  отправились на берег реки Нерчи, где ждали их конкурсы, игры с мячом,  пословицы, загадки, гадание на ромашке. Папа из семьи Богдановых  показал мастер – класс по ловле рыбы и ребята оробев  устроили соревнования по ловле рыбы.

Хочется сказать большое спасибо всем и выразить надежду, что семейный праздник помог нам ближе узнать друг друга, объединиться, сделать еще один шаг навстречу взаимопониманию и единству.

                            /Специалист по социальной работе

Туранова В.В./