Уважаемые

Андрей Филатович, Михаил Витальевич, Юрий Николаевич!

Поздравляем Вас с днем автомобилиста!!!

Желаем крепкого здоровья, семейного счастья, успехов во всём!!!

Всех, кто знает толк в машинах,
За рулем кто просто ас,
Кто привык к дорогам длинным,
С праздником отличным вас!

Пусть авто вас не подводит.
Ни гвоздя, ни жезла вам!
Солнца — при любой погоде
И назло любым ветрам!

Счастья семьям, сил, удачи,
Дружбы, радостей, побед.
Близко пусть мечты маячат,
Пусть горит зеленый свет. 

/Профком, администрация/

Уважаемая Нина Леонидовна!

Поздравляем Вас с днём Рождения! Желаем Вам творческих успехов во всём, здоровья, счастья, благополучия!

45 удивительных лет —
Это опыт, уверенность, зрелость.
Пожелаем Вам побед.
Пусть сбывается всё, что хотелось.

Лишь грибными пусть будут дожди,
Только верными будут дороги,
Только лучшее ждет впереди,
Лишь приятными будут тревоги.

Лишь с любимыми встретить восход,
Только звезд обнаружить падение,
Лишь приятных хлопот и забот.
С юбилеем тебя! С днем рождения!

/Профком, администрация/

Дорогая Ирина Сергеевна, поздравляем Вас с днём Рождения!!!

Желаем Вам крепкого здоровья, семейного благополучия, удачи и успехов в работе!!!

Бухгалтеру нашему — трижды ура!
Такого же нам не найти никогда:
Красавица, умница, ловко считает,
Всегда улыбается и не унывает!
Так пусть же всегда вам светит удача,
И будут под силу любые задачи.
Пускай на работе вас холят, лелеют,
Зарплата и премия душу согреют.
Желаем вам счастья, любви и тепла,
Вы наш коллектив украшайте всегда!

/Профком, администрация/

УРОК НРАВСТВЕННОСТИ.

В СОШ 17 октября 2019 г в 5-7  классах села Савватеево был проведен урок нравственности. Дети активно обсуждали, что же обозначает слово нравственность, с какими другими словами-синонимами похоже это понятие, приводили примеры из жизни, сравнивали положительные качества человека и отрицательные.  Дети оценили свою нравственность, заполнив анкету «Моя нравственность», делали выводы — какой уровень нравственности они имеют, как они умеют общаться, понимают ли своих родных, окружающих, какие нравственные поступки совершают сами. В ответах упражнения «Неоконченные предложения», ученики  решали, как в какой ситуации можно поступить, В конце занятия дети выбирали из списка желаний свои.

                                                                                                      Подготовила педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГОВ.

Наша современная жизнь   предъявляет к педагогам все новые и  новые требования. Растут психологические нагрузки и уровень профессионального выгорания. Поэтому педагогу важно формировать и развивать рефлексивные способности с помощью специальных упражнений.

Рефлексия — это способность отслеживать собственные мысли, чувства, понимать истинную причину тех или иных поступков, это понимание себя. Без самопознания, адекватного признания собственных сильных сторон и недостатков невозможно двигаться вперед. Особенно это актуально в профессии педагога.

Развивать рефлексию можно с помощью предлагаемых упражнений.

«САМОКРИТИКА»

У каждого человека есть свое собственное представление о том, что делает его уникальным, неповторимым, отличает от других. При этом невольно возникает вопрос: разделяют ли окружающие его мнение о самом себе, видят ли его другие таким, каким он сам видит себя. Данное упражнение помогает выяснить этот вопрос.

Цель: осознать особенности самовосприятия и восприятия себя другими.

Ход упражнения. Участники берут листы бумаги, подписывают их и разделяют на три вертикальные графы: «Кто я?». 10 слов-эпитетов. Ответы записываются быстро, точно в той формулировке, в которой они приходят в голову. «Как на этот вопрос ответили бы мои близкие (родители), знакомые?» Ответ на этот же вопрос кого-то из присутствующих. Кто именно — участник определяет сам. Затем каждый педагог забирает свой листок, сравнивает ответы, выделяет сходство характеристик. Можно выделить доминирующую линию поведения — она повторяется во всех трех характеристиках. Подсчитывается количество совпадений. Количество совпадений определяет степень открытости человека.

«СКОЛЬКО ВО МНЕ ЛЮДЕЙ?»

Цель:  осознать особенности самовосприятия.

Ход упражнения. Для обсуждения предлагается цитата В. Джеймса: «Когда встречаются два человека, на встрече присутствуют шестеро: каждый из двоих, каким он (или она) себя видит, каждый из двоих, каким его (или ее) видят другие, и каждый из двоих, каким они являются на самом деле».

Вопросы для обсуждения:  Как вы понимаете эту фразу? Как самосознание человека связано с отношениями с родителями, друзьями, коллегами по работе?

«РАБОТА НАД СОБОЙ»

Цель: раскрыть свое «я».

Ход упражнения. Ведущий знакомит участников тренинга с методом самораскрытия: Самопознание тесно связано с процессом самораскрытия. Джурард С. подчеркивал — «раскрытие своего “я” другому человеку есть признак сильной и здоровой личности. В другом случае личность тратит энергию для построения ложного, внешнего “я”». Самораскрытие возможно лишь в том случае, если взаимоотношения между людьми строятся на основе взаимного принятия, которое развивается постепенно, и человек способен почувствовать, какое влияние производит самораскрытие на слушателя. Два автора, Джозеф Лафт и Гарри Инграм, создали схему, известную в литературе под названием «Окошко Иогарри»:

Открытая область 1  — это поведение, чувства и мотивы, которые известны и самому человеку, и окружающим.

Слепая область 2  — это дурные привычки, которые человек не замечает, но видят окружающие, считая неуместным говорить о них. Отталкивающая манера общения, повышенная агрессивность, навязчивость и другие особенности поведения. становятся предметом обсуждения на тренинге и корректируются.

Скрытая область 3  — то, что осознает субъект, но не осознают остальные. Это может быть сфера нерешенных проблем, неблаговидных поступков, интимных моментов в жизни. Есть нечто, чем человек хотел бы поделиться с окружающими, о чем хотел бы выслушать их мнение.

Неизвестная область 4  — это то, что находится за пределами сознания и самого индивида, и окружающих.

Далее ведущий предлагает участникам начать заполнять «Окошко Иогарри».

Примечание. При использовании упражнения работа должна быть направлена на расширение открытой области за счет уменьшения 2, 3 и 4 областей

Подготовила педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫГОРАНИЮ.

По профилактике суицида, эмоционального и профессионального выгорания, был проведен тренинг 23.10.2019 г педагогом-психологом Макарьевской С.Н. со специалистами ГУСО НСРЦ «Гарант».

Вначале под звук фанфар участники вошли в сенсорную комнату и погрузились в атмосферу тренинга. Под релаксационную музыку, они превратились в птиц, ощутили свободу полета, спокойствия, выполняя упражнение «Пять этажей»,  они смогли сменить обстановку, никуда не выходя в процессе визуализации, учились предупреждать стресс, снимать напряжение, искали резервы. Затем мы рассуждали о том, как развивается это состояние, когда специалист устал, у него недостаточно ресурсов, каковы симптомы эмоционального выгорания.

Классификации  симптомов по Бойко.

1. Симптом «эмоционального дефицита». К профессионалу приходит ощущение, что эмоционально он уже не может помогать субъектам своей деятельности, не в состоянии войти в их положение, соучаствовать и сопереживать, отзываться на ситуации, которые должны трогать, побуждать усиливать интеллектуальную, волевую и нравственную отдачу. Резкость, грубость, раздражительность, обиды, капризы – дополняют симптом «эмоционального дефицита».
2. Симптом «эмоциональной отстраненности». Личность почти полностью исключает эмоции из сферы профессиональной деятельности. Ее почти ничто не волнует, почти ничто не вызывает эмоционального отклика – ни позитивные обстоятельства, ни отрицательные. Реагирование без чувств и эмоций наиболее яркий симптом «выгорания». Он свидетельствует о профессиональной деформации личности и наносит ущерб субъекту общения.
3. Симптом «личностной отстраненности, или деперсонализации«. Прежде всего, отмечается полная или частичная утрата интереса к человеку как к субъекту профессионального действия. Он воспринимается как неодушевленный предмет, как объект для манипуляций – с ним приходится что-то делать, как-то на него влиять. Возникает деперсонализированный защитный эмоционально-волевой антигуманистический настрой. Личность утверждает, что работа с людьми не интересна, не доставляет удовлетворения, не представляет социальной ценности.
4. Симптом «психосоматических и психовегетативных нарушений». Переход реакций с уровня эмоций на уровень психосоматики свидетельствует о том, что эмоциональная защита – «выгорание» – самостоятельно уже не справляется с нагрузками, и энергия эмоций перераспределяется между другими подсистемами индивида. Выгорание «заразно» – могут выгорать целые семьи или коллективы. Поэтому психологическое здоровье коллектива является важным фактором, препятствующим выгоранию.

Симптомы-предвестники выгорания:

1. Повышенная активность, утомление.
2. Снижение активности.
3. Эмоциональные реакции, поиск виноватых; депрессия или агрессия.
4. Спад активности.
5. Оскудение.
6. Психосоматические реакции.
7. Отчаяние.

С помощью теста «Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг» участники познакомились с самими собой настоящими, какими личностными и деловыми качествами они обладают.

В конце тренинга участники были предложены конфеты, они разворачивали их и зачитывали выбранные пожелания и позитивные мысли.

При рефлексии все высказали свое мнение о том, как предупредить стресс, о своих резервах, о своих  положительных ощущения, о проведенном мероприятии.

Подготовила педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ПРОБЛЕМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА.

Проявления проблемного поведения приемных детей в различных ситуациях может быть разным. Кто-то из них постоянно лжет, кто-то занимается воровством, кто-то попрошайничает, склонен к бродяжничеству, проявляет непослушание, сексуализированное поведение, жестокое обращение с домашними животными, и т.д. Это кризисная ситуация для приемной семьи. И если люди не видят выхода, то это не означает, что его нет на самом деле. Существуют разные подходы в работе с кризисными семьями.

1 этап — отреагирование родителям и ребенком негативных чувств: гнева, боли, обиды, которые накопились у обеих сторон в ходе конфликтов и безуспешных поисков решений

2 этап представляет собой, по сути, восстановление баланса между тем, что для человека неприемлемо, и тем, что продолжает оставаться важным и ценным в отношениях. Членов семьи спрашивают об их надеждах и чувствах, которые были, когда принималось решение о совместной жизни, о том, что им нравится в других членах семьи – в том числе тех, с которыми сейчас конфликт. Происходит обсуждение ресурсов, которые содержатся в самих отношениях внутри семьи: ценность семьи, любовь, ответственность – то, что дорого и важно. Во время конфликтов обычно на задний план отходят достоинства всех, кто вовлечен в ситуацию.

3 этап – конструктивное обсуждение, поиск новых решений. На этом этапе происходит работа с семьей в целом, обсуждаются конкретные способы поведения для взрослых и для ребенка, новые варианты, которые раньше не были задействованы.

Пути решений:

Ролевое подражание.

Очень часто негативное поведение детей является не просто спонтанным выражением чувств, а воспроизведением примеров плохого поведения, которые ребенок наблюдал в своей жизни, общаясь со взрослыми или другими детьми. К счастью, усвоение моделей поведения – вещь универсальная. Усваиваются не только плохие, но и хорошие модели. Когда действия ребенка в определенной ситуации неприемлемы, можно предложить ему другие варианты действий на конкретном примере.. Для этого подходят как реальные примеры из жизни, так и сказки, фильмы, метафоры и т. д.

Прерывание негативных взаимодействий.

В некоторых случаях для взрослых трудным становится поведение, которым дети провоцируют их на плохое обращение. Так бывает, когда в жизни ребенка была только одна модель отношений со взрослыми: нежелательное поведение пресекалось агрессией и побоями. Тогда он может начать добиваться своими «безобразиями» привычных тумаков, некоторые даже формулируют словами: «А ты побей меня, я буду хорошо себя вести. Альтернативные способы действия для взрослых можно найти с помощью специалистов, литературы и пр. Принципиальным здесь становится отказ родителей от битья и агрессии, на которые их провоцирует ребенок. Сдерживать и выстраивать границы, отстаивать свой авторитет можно и без физической агрессии.

Стратегия «перерыва» («тайм-аут»)

Стратегия «тайм-аута» – это стратегия прерывания нежелательного поведения ребенка, в том числе и его физической активности. Многие взрослые используют этот способ самоконтроля: стремятся уединиться, когда нужно выйти из напряженной ситуации и спокойно обдумать создавшееся положение. Маленькие дети не могут контролировать себя сами, когда их переполняют эмоции. Им в этом нужна помощь взрослых, которые не только влияют на поведение ребенка, но и своими действиями предоставляют ребенку образцы того, как он в дальнейшем может научиться управлять собою сам, – когда ребенку говорят: «Побудь в своей комнате, успокойся, а потом мы поговорим». Тут важно подчеркнуть, что физическое удерживание не должно быть грубым, его цель не физическое наказание, а сдерживание.

Положительное подкрепление: похвала, привилегии.

Позитивное подкрепление побуждает детей продолжать и повторять совершенные ими действия.

Похвала естественным образом закрепляет правильное поведение ребенка.

Наказание: отсутствие похвалы, лишение привилегий.

В некоторых случаях негативное поведение ребенка является демонстративной попыткой привлечь к себе внимание. Если взрослый человек ясно понимает, что безобразие, творимое ребенком, не «криминально» само по себе, но имеет целью вызвать бурную эмоциональную реакцию у взрослых, то имеет смысл игнорировать подобное поведение, не предоставляя ребенку желаемой реакции, объясняя происходящее «Когда ты делаешь то-то и то-то, я не хочу на тебя смотреть и разговаривать с тобой. Мне это неинтересно».

Тактика «малых шагов»

Сохранить отношения помогает то, что называется «тактикой малых шагов»:

– Для начала стоит выделить какую-то одну форму негативного поведения ребенка и начать целенаправленно работать именно с ней.

Для того чтобы строить новые отношения с ребенком, недостаточно одного желания любить его и заботится о нем. Приемный родитель должен справляться с трудностями его   поведения, владеть методами воспитания, благодаря которым, в конечном счете, дети о себе будут лучше думать и у них появится чувство защищенности и уверенности.

Подготовила

Педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ПРИЧИНЫ ДЕТСКИХ СТРАХОВ.

— передаваемая от родителей и родных излишняя тревожность. Если сами родители или родные  ребенка много тревожатся и имеют много страхов, то эти  страхи передаются ребенку, и у тревожных родителей вырастают тревожные дети с множеством фобий и страхов.

— гиперопека. Многие  родителей   стараются оградить ребенка от проблем, от решении каких-то жизненных ситуации. Это мешает ему развиваться, формировать самостоятельность, и как следствие, может приводить к излишней тревожности и появлению страхов.

— запугивание детей родителями. Часто приходится слышать от родителей фразы: «Не будешь послушным, доктор сделает тебе укол», «Я тебя Бабе-Яге отдам», «Не трогай – обожжёшься». В дальнейшем ребенок может бояться врачей, сказочных героев, темноты, ему могут сниться кошмарные сны.

— домашний психологический климат. Страхи у детей чаще встречаются в тех семьях, где существуют конфликты между отцом и матерью, и в семьях, где родители много работают и активно участвуют в общественной жизни в ущерб семье, когда не хватает времени на общение.

— недостаточное количество внимания ребенку. Чаще страдают страхами дети, предоставленные сами себе, лишенные родительского внимания.

— также существуют внутрисемейные конфликты и телесные наказания. В таких случаях ребёнок боится оказаться причиной ссор и быть побитым, униженным.

— конфликты со сверстниками. Например, сверстники не хотят играть с ним, или старшие ребята обижают и унижают младших. После этого ребёнок боится знакомиться с людьми, находиться в обществе, часто замыкается в себе.

— очень неприятны и даже опасны оскорбления, которые также снижают самооценку ребенка.

Чтобы обеспечить эмоциональное благополучие детей в процессе профилактики и коррекции детских страхов нужно:

• создать условия для осознания детьми своих страхов;
• предоставить детям возможность отреагировать свои страхи;
• совместно найти пути преодоления страхов;
• показать конструктивные формы поведения в травмирующих ситуациях;
• повысить самооценку.

/Подготовила

 педагог-психолог

МАКАРЬЕВСКАЯ С.Н./

Давайте учиться жить.

В рамках месячника правовых знаний было проведено занятие «Давайте учиться жить» с учениками 2-3 кл в с.Нижние Ключи. Дети очень активно рассуждали о том, что значит жить интересно,  увлекаясь спортом, интересуясь историей, культурой, искусством,  участвуя в различных мероприятиях, занимаясь творческими делами,  как общаться, чтобы ладить друг с другом в семье, со своими друзьями. Вспоминали правила доброты вместе со сказочными персонажами: Незнайкой, Пилюлькиным, Пончиком, Сиропчиком,  Кнопкой.

А в конце нашего занятия мы рассуждали с детьми о том, что значит быть настоящим человеком.

/педагог — психолог

Макарьевская С.Н/

ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ЖДАТЬ ЕСЛИ У РЕБЕНКА В 2 ГОДА НЕТ РЕЧИ.

Речь — это функция мозга, мозговые структуры созревают в определенные сроки и неврологические критерии это конкретные этапы развития, работы мозга.
Например, до 1,5 лет активизируется мозжечок — ребенок начинает ходить, и если ему 2 года и он не ходит — родители понимают что это не «индивидуальность», и что если рядом с ним будут бегать футболисты (в плане неговорящего ребенка говорящие дети, «отдать в сад чтобы научили говорить») это никак глобально не скажется на его состоянии.

Если ребенок не говорит в 2 года, значит у него есть определенная проблема, которую надо найти, чтобы помочь ему компенсироваться. Ждать и верить в сказки о том что «заговорил в 5 лет и стал президентом» — это только упускать время реабилитации.

Речь — это зона Брока (моторная функция — воспроизведение речи) и зона Вернике (сенсорная функция — понимание речи), они в норме активизируются до 2 лет, если у ребенка в 2 года нет фразовой речи — значит у него дисфункция речевых зон мозга или более серьезная причина задержки развития, поэтому бездействие и неправильная реабилитация приводят к последствиям, которые после 6 лет уже невозможно компенсировать.Пластичность мозга наиболее активна именно до 6-7 лет, если ребенка привели в 2-2,5, то шанс того что он выйдет в норму очень высокий, а если привели в 4-5 лет — то уже осталось год-два и за это время можно только улучшить его состояние, а не максимально восстановить, реабилитировать, как при раннем обращении.

Дети, которые самостоятельно, без коррекции, начинают говорить с 3-х лет и позже, которых в пример ставят некоторые обыватели «а вот наш сосед в 3,5 заговорил, и у него все хорошо» — это КОМПЕНСИРОВАННЫЕ ДЕТИ. Значит, либо мозговая дисфункция была небольшая, и мозг смог сам наладить функцию речевой зоны, либо причина была в дефицитарном развитии — педагогической запущенности, или неврозе (психологической проблеме).

В любом случае, на выходе — состоянии 7 лет, когда эти дети приходят в школу, в большинстве они приобретают диагнозы СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания) и дисграфию, дислексию — нарушение процессов восприятия чтения и письма. Чем раньше начнется логопедическая и психологическая работа с ребенком — тем меньше у него будет проблем в будущем.

Какие обследования необходимо пройти если ребенок не говорит в 2 года?

• Конечно, необходимо начать с осмотра невролога, сурдолога (потому что иногда причина задержки речевого развития это нарушение слуха), психиатра.
• Пройти все назначенные функциональные исследования — МРТ, ЭЭГ, УЗДГ, КСВП.
• Пройти обследование у логопеда, дефектолога, нейропсихолога, которое покажет состояние интеллекта, особенности восприятия, высших психических функций у ребенка и поможет разработать реабилитационную программу, основанную на индивидуальных задачах именно вашего ребенка.

Подготовила

логопед  Т.В. Мурзина