УРОК НРАВСТВЕННОСТИ.

В СОШ 17 октября 2019 г в 5-7  классах села Савватеево был проведен урок нравственности. Дети активно обсуждали, что же обозначает слово нравственность, с какими другими словами-синонимами похоже это понятие, приводили примеры из жизни, сравнивали положительные качества человека и отрицательные.  Дети оценили свою нравственность, заполнив анкету «Моя нравственность», делали выводы — какой уровень нравственности они имеют, как они умеют общаться, понимают ли своих родных, окружающих, какие нравственные поступки совершают сами. В ответах упражнения «Неоконченные предложения», ученики  решали, как в какой ситуации можно поступить, В конце занятия дети выбирали из списка желаний свои.

                                                                                                      Подготовила педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИИ ПЕДАГОГОВ.

Наша современная жизнь   предъявляет к педагогам все новые и  новые требования. Растут психологические нагрузки и уровень профессионального выгорания. Поэтому педагогу важно формировать и развивать рефлексивные способности с помощью специальных упражнений.

Рефлексия — это способность отслеживать собственные мысли, чувства, понимать истинную причину тех или иных поступков, это понимание себя. Без самопознания, адекватного признания собственных сильных сторон и недостатков невозможно двигаться вперед. Особенно это актуально в профессии педагога.

Развивать рефлексию можно с помощью предлагаемых упражнений.

«САМОКРИТИКА»

У каждого человека есть свое собственное представление о том, что делает его уникальным, неповторимым, отличает от других. При этом невольно возникает вопрос: разделяют ли окружающие его мнение о самом себе, видят ли его другие таким, каким он сам видит себя. Данное упражнение помогает выяснить этот вопрос.

Цель: осознать особенности самовосприятия и восприятия себя другими.

Ход упражнения. Участники берут листы бумаги, подписывают их и разделяют на три вертикальные графы: «Кто я?». 10 слов-эпитетов. Ответы записываются быстро, точно в той формулировке, в которой они приходят в голову. «Как на этот вопрос ответили бы мои близкие (родители), знакомые?» Ответ на этот же вопрос кого-то из присутствующих. Кто именно — участник определяет сам. Затем каждый педагог забирает свой листок, сравнивает ответы, выделяет сходство характеристик. Можно выделить доминирующую линию поведения — она повторяется во всех трех характеристиках. Подсчитывается количество совпадений. Количество совпадений определяет степень открытости человека.

«СКОЛЬКО ВО МНЕ ЛЮДЕЙ?»

Цель:  осознать особенности самовосприятия.

Ход упражнения. Для обсуждения предлагается цитата В. Джеймса: «Когда встречаются два человека, на встрече присутствуют шестеро: каждый из двоих, каким он (или она) себя видит, каждый из двоих, каким его (или ее) видят другие, и каждый из двоих, каким они являются на самом деле».

Вопросы для обсуждения:  Как вы понимаете эту фразу? Как самосознание человека связано с отношениями с родителями, друзьями, коллегами по работе?

«РАБОТА НАД СОБОЙ»

Цель: раскрыть свое «я».

Ход упражнения. Ведущий знакомит участников тренинга с методом самораскрытия: Самопознание тесно связано с процессом самораскрытия. Джурард С. подчеркивал — «раскрытие своего “я” другому человеку есть признак сильной и здоровой личности. В другом случае личность тратит энергию для построения ложного, внешнего “я”». Самораскрытие возможно лишь в том случае, если взаимоотношения между людьми строятся на основе взаимного принятия, которое развивается постепенно, и человек способен почувствовать, какое влияние производит самораскрытие на слушателя. Два автора, Джозеф Лафт и Гарри Инграм, создали схему, известную в литературе под названием «Окошко Иогарри»:

Открытая область 1  — это поведение, чувства и мотивы, которые известны и самому человеку, и окружающим.

Слепая область 2  — это дурные привычки, которые человек не замечает, но видят окружающие, считая неуместным говорить о них. Отталкивающая манера общения, повышенная агрессивность, навязчивость и другие особенности поведения. становятся предметом обсуждения на тренинге и корректируются.

Скрытая область 3  — то, что осознает субъект, но не осознают остальные. Это может быть сфера нерешенных проблем, неблаговидных поступков, интимных моментов в жизни. Есть нечто, чем человек хотел бы поделиться с окружающими, о чем хотел бы выслушать их мнение.

Неизвестная область 4  — это то, что находится за пределами сознания и самого индивида, и окружающих.

Далее ведущий предлагает участникам начать заполнять «Окошко Иогарри».

Примечание. При использовании упражнения работа должна быть направлена на расширение открытой области за счет уменьшения 2, 3 и 4 областей

Подготовила педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЫГОРАНИЮ.

По профилактике суицида, эмоционального и профессионального выгорания, был проведен тренинг 23.10.2019 г педагогом-психологом Макарьевской С.Н. со специалистами ГУСО НСРЦ «Гарант».

Вначале под звук фанфар участники вошли в сенсорную комнату и погрузились в атмосферу тренинга. Под релаксационную музыку, они превратились в птиц, ощутили свободу полета, спокойствия, выполняя упражнение «Пять этажей»,  они смогли сменить обстановку, никуда не выходя в процессе визуализации, учились предупреждать стресс, снимать напряжение, искали резервы. Затем мы рассуждали о том, как развивается это состояние, когда специалист устал, у него недостаточно ресурсов, каковы симптомы эмоционального выгорания.

Классификации  симптомов по Бойко.

1. Симптом «эмоционального дефицита». К профессионалу приходит ощущение, что эмоционально он уже не может помогать субъектам своей деятельности, не в состоянии войти в их положение, соучаствовать и сопереживать, отзываться на ситуации, которые должны трогать, побуждать усиливать интеллектуальную, волевую и нравственную отдачу. Резкость, грубость, раздражительность, обиды, капризы – дополняют симптом «эмоционального дефицита».
2. Симптом «эмоциональной отстраненности». Личность почти полностью исключает эмоции из сферы профессиональной деятельности. Ее почти ничто не волнует, почти ничто не вызывает эмоционального отклика – ни позитивные обстоятельства, ни отрицательные. Реагирование без чувств и эмоций наиболее яркий симптом «выгорания». Он свидетельствует о профессиональной деформации личности и наносит ущерб субъекту общения.
3. Симптом «личностной отстраненности, или деперсонализации«. Прежде всего, отмечается полная или частичная утрата интереса к человеку как к субъекту профессионального действия. Он воспринимается как неодушевленный предмет, как объект для манипуляций – с ним приходится что-то делать, как-то на него влиять. Возникает деперсонализированный защитный эмоционально-волевой антигуманистический настрой. Личность утверждает, что работа с людьми не интересна, не доставляет удовлетворения, не представляет социальной ценности.
4. Симптом «психосоматических и психовегетативных нарушений». Переход реакций с уровня эмоций на уровень психосоматики свидетельствует о том, что эмоциональная защита – «выгорание» – самостоятельно уже не справляется с нагрузками, и энергия эмоций перераспределяется между другими подсистемами индивида. Выгорание «заразно» – могут выгорать целые семьи или коллективы. Поэтому психологическое здоровье коллектива является важным фактором, препятствующим выгоранию.

Симптомы-предвестники выгорания:

1. Повышенная активность, утомление.
2. Снижение активности.
3. Эмоциональные реакции, поиск виноватых; депрессия или агрессия.
4. Спад активности.
5. Оскудение.
6. Психосоматические реакции.
7. Отчаяние.

С помощью теста «Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник, зигзаг» участники познакомились с самими собой настоящими, какими личностными и деловыми качествами они обладают.

В конце тренинга участники были предложены конфеты, они разворачивали их и зачитывали выбранные пожелания и позитивные мысли.

При рефлексии все высказали свое мнение о том, как предупредить стресс, о своих резервах, о своих  положительных ощущения, о проведенном мероприятии.

Подготовила педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ПРОБЛЕМНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА.

Проявления проблемного поведения приемных детей в различных ситуациях может быть разным. Кто-то из них постоянно лжет, кто-то занимается воровством, кто-то попрошайничает, склонен к бродяжничеству, проявляет непослушание, сексуализированное поведение, жестокое обращение с домашними животными, и т.д. Это кризисная ситуация для приемной семьи. И если люди не видят выхода, то это не означает, что его нет на самом деле. Существуют разные подходы в работе с кризисными семьями.

1 этап — отреагирование родителям и ребенком негативных чувств: гнева, боли, обиды, которые накопились у обеих сторон в ходе конфликтов и безуспешных поисков решений

2 этап представляет собой, по сути, восстановление баланса между тем, что для человека неприемлемо, и тем, что продолжает оставаться важным и ценным в отношениях. Членов семьи спрашивают об их надеждах и чувствах, которые были, когда принималось решение о совместной жизни, о том, что им нравится в других членах семьи – в том числе тех, с которыми сейчас конфликт. Происходит обсуждение ресурсов, которые содержатся в самих отношениях внутри семьи: ценность семьи, любовь, ответственность – то, что дорого и важно. Во время конфликтов обычно на задний план отходят достоинства всех, кто вовлечен в ситуацию.

3 этап – конструктивное обсуждение, поиск новых решений. На этом этапе происходит работа с семьей в целом, обсуждаются конкретные способы поведения для взрослых и для ребенка, новые варианты, которые раньше не были задействованы.

Пути решений:

Ролевое подражание.

Очень часто негативное поведение детей является не просто спонтанным выражением чувств, а воспроизведением примеров плохого поведения, которые ребенок наблюдал в своей жизни, общаясь со взрослыми или другими детьми. К счастью, усвоение моделей поведения – вещь универсальная. Усваиваются не только плохие, но и хорошие модели. Когда действия ребенка в определенной ситуации неприемлемы, можно предложить ему другие варианты действий на конкретном примере.. Для этого подходят как реальные примеры из жизни, так и сказки, фильмы, метафоры и т. д.

Прерывание негативных взаимодействий.

В некоторых случаях для взрослых трудным становится поведение, которым дети провоцируют их на плохое обращение. Так бывает, когда в жизни ребенка была только одна модель отношений со взрослыми: нежелательное поведение пресекалось агрессией и побоями. Тогда он может начать добиваться своими «безобразиями» привычных тумаков, некоторые даже формулируют словами: «А ты побей меня, я буду хорошо себя вести. Альтернативные способы действия для взрослых можно найти с помощью специалистов, литературы и пр. Принципиальным здесь становится отказ родителей от битья и агрессии, на которые их провоцирует ребенок. Сдерживать и выстраивать границы, отстаивать свой авторитет можно и без физической агрессии.

Стратегия «перерыва» («тайм-аут»)

Стратегия «тайм-аута» – это стратегия прерывания нежелательного поведения ребенка, в том числе и его физической активности. Многие взрослые используют этот способ самоконтроля: стремятся уединиться, когда нужно выйти из напряженной ситуации и спокойно обдумать создавшееся положение. Маленькие дети не могут контролировать себя сами, когда их переполняют эмоции. Им в этом нужна помощь взрослых, которые не только влияют на поведение ребенка, но и своими действиями предоставляют ребенку образцы того, как он в дальнейшем может научиться управлять собою сам, – когда ребенку говорят: «Побудь в своей комнате, успокойся, а потом мы поговорим». Тут важно подчеркнуть, что физическое удерживание не должно быть грубым, его цель не физическое наказание, а сдерживание.

Положительное подкрепление: похвала, привилегии.

Позитивное подкрепление побуждает детей продолжать и повторять совершенные ими действия.

Похвала естественным образом закрепляет правильное поведение ребенка.

Наказание: отсутствие похвалы, лишение привилегий.

В некоторых случаях негативное поведение ребенка является демонстративной попыткой привлечь к себе внимание. Если взрослый человек ясно понимает, что безобразие, творимое ребенком, не «криминально» само по себе, но имеет целью вызвать бурную эмоциональную реакцию у взрослых, то имеет смысл игнорировать подобное поведение, не предоставляя ребенку желаемой реакции, объясняя происходящее «Когда ты делаешь то-то и то-то, я не хочу на тебя смотреть и разговаривать с тобой. Мне это неинтересно».

Тактика «малых шагов»

Сохранить отношения помогает то, что называется «тактикой малых шагов»:

– Для начала стоит выделить какую-то одну форму негативного поведения ребенка и начать целенаправленно работать именно с ней.

Для того чтобы строить новые отношения с ребенком, недостаточно одного желания любить его и заботится о нем. Приемный родитель должен справляться с трудностями его   поведения, владеть методами воспитания, благодаря которым, в конечном счете, дети о себе будут лучше думать и у них появится чувство защищенности и уверенности.

Подготовила

Педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ПРИЧИНЫ ДЕТСКИХ СТРАХОВ.

— передаваемая от родителей и родных излишняя тревожность. Если сами родители или родные  ребенка много тревожатся и имеют много страхов, то эти  страхи передаются ребенку, и у тревожных родителей вырастают тревожные дети с множеством фобий и страхов.

— гиперопека. Многие  родителей   стараются оградить ребенка от проблем, от решении каких-то жизненных ситуации. Это мешает ему развиваться, формировать самостоятельность, и как следствие, может приводить к излишней тревожности и появлению страхов.

— запугивание детей родителями. Часто приходится слышать от родителей фразы: «Не будешь послушным, доктор сделает тебе укол», «Я тебя Бабе-Яге отдам», «Не трогай – обожжёшься». В дальнейшем ребенок может бояться врачей, сказочных героев, темноты, ему могут сниться кошмарные сны.

— домашний психологический климат. Страхи у детей чаще встречаются в тех семьях, где существуют конфликты между отцом и матерью, и в семьях, где родители много работают и активно участвуют в общественной жизни в ущерб семье, когда не хватает времени на общение.

— недостаточное количество внимания ребенку. Чаще страдают страхами дети, предоставленные сами себе, лишенные родительского внимания.

— также существуют внутрисемейные конфликты и телесные наказания. В таких случаях ребёнок боится оказаться причиной ссор и быть побитым, униженным.

— конфликты со сверстниками. Например, сверстники не хотят играть с ним, или старшие ребята обижают и унижают младших. После этого ребёнок боится знакомиться с людьми, находиться в обществе, часто замыкается в себе.

— очень неприятны и даже опасны оскорбления, которые также снижают самооценку ребенка.

Чтобы обеспечить эмоциональное благополучие детей в процессе профилактики и коррекции детских страхов нужно:

• создать условия для осознания детьми своих страхов;
• предоставить детям возможность отреагировать свои страхи;
• совместно найти пути преодоления страхов;
• показать конструктивные формы поведения в травмирующих ситуациях;
• повысить самооценку.

/Подготовила

 педагог-психолог

МАКАРЬЕВСКАЯ С.Н./

Давайте учиться жить.

В рамках месячника правовых знаний было проведено занятие «Давайте учиться жить» с учениками 2-3 кл в с.Нижние Ключи. Дети очень активно рассуждали о том, что значит жить интересно,  увлекаясь спортом, интересуясь историей, культурой, искусством,  участвуя в различных мероприятиях, занимаясь творческими делами,  как общаться, чтобы ладить друг с другом в семье, со своими друзьями. Вспоминали правила доброты вместе со сказочными персонажами: Незнайкой, Пилюлькиным, Пончиком, Сиропчиком,  Кнопкой.

А в конце нашего занятия мы рассуждали с детьми о том, что значит быть настоящим человеком.

/педагог — психолог

Макарьевская С.Н/

ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ЖДАТЬ ЕСЛИ У РЕБЕНКА В 2 ГОДА НЕТ РЕЧИ.

Речь — это функция мозга, мозговые структуры созревают в определенные сроки и неврологические критерии это конкретные этапы развития, работы мозга.
Например, до 1,5 лет активизируется мозжечок — ребенок начинает ходить, и если ему 2 года и он не ходит — родители понимают что это не «индивидуальность», и что если рядом с ним будут бегать футболисты (в плане неговорящего ребенка говорящие дети, «отдать в сад чтобы научили говорить») это никак глобально не скажется на его состоянии.

Если ребенок не говорит в 2 года, значит у него есть определенная проблема, которую надо найти, чтобы помочь ему компенсироваться. Ждать и верить в сказки о том что «заговорил в 5 лет и стал президентом» — это только упускать время реабилитации.

Речь — это зона Брока (моторная функция — воспроизведение речи) и зона Вернике (сенсорная функция — понимание речи), они в норме активизируются до 2 лет, если у ребенка в 2 года нет фразовой речи — значит у него дисфункция речевых зон мозга или более серьезная причина задержки развития, поэтому бездействие и неправильная реабилитация приводят к последствиям, которые после 6 лет уже невозможно компенсировать.Пластичность мозга наиболее активна именно до 6-7 лет, если ребенка привели в 2-2,5, то шанс того что он выйдет в норму очень высокий, а если привели в 4-5 лет — то уже осталось год-два и за это время можно только улучшить его состояние, а не максимально восстановить, реабилитировать, как при раннем обращении.

Дети, которые самостоятельно, без коррекции, начинают говорить с 3-х лет и позже, которых в пример ставят некоторые обыватели «а вот наш сосед в 3,5 заговорил, и у него все хорошо» — это КОМПЕНСИРОВАННЫЕ ДЕТИ. Значит, либо мозговая дисфункция была небольшая, и мозг смог сам наладить функцию речевой зоны, либо причина была в дефицитарном развитии — педагогической запущенности, или неврозе (психологической проблеме).

В любом случае, на выходе — состоянии 7 лет, когда эти дети приходят в школу, в большинстве они приобретают диагнозы СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания) и дисграфию, дислексию — нарушение процессов восприятия чтения и письма. Чем раньше начнется логопедическая и психологическая работа с ребенком — тем меньше у него будет проблем в будущем.

Какие обследования необходимо пройти если ребенок не говорит в 2 года?

• Конечно, необходимо начать с осмотра невролога, сурдолога (потому что иногда причина задержки речевого развития это нарушение слуха), психиатра.
• Пройти все назначенные функциональные исследования — МРТ, ЭЭГ, УЗДГ, КСВП.
• Пройти обследование у логопеда, дефектолога, нейропсихолога, которое покажет состояние интеллекта, особенности восприятия, высших психических функций у ребенка и поможет разработать реабилитационную программу, основанную на индивидуальных задачах именно вашего ребенка.

Подготовила

логопед  Т.В. Мурзина

Психологическая поддержка ребенка в семье

Каждому из нас нужно такое место, где можно не притворяться, где спокойно и комфортно, где можно отдохнуть и расслабиться. Такое место – семья, дом. А ребенок особо нуждается в ощущении заботы,  любви и понимания. Как же сделать, чтобы в доме был мир и лад, а ваши дети вас радовали?

Общаясь с ребенком, старайтесь придерживаться следующих правил:

• Перестаньте негативно оценивать ребенка: «Как ты ходишь? Что за неряха?!». Помогите ребенку думать о себе хорошо: «Умница, красавица, вежливая, добрая…», «Какой сообразительный!».
• Не лишайте ребенка надежды: «Из тебя не получится ничего хорошего!». Станьте оптимистичными в отношении ребенка: «Ты достигнешь многого в жизни. Я верю в тебя, в твои способности». Авторитарный, командный тон лишает ребенка желания что-либо делать: «Убери! Быстро! Кому сказал! Ну-ка!..». Разрешите ребенку где-то покапризничать, разрешите работать вместе с вами.
• Говорите уверенным тоном, но также ласково, доброжелательно: «Помоги мне. Я без тебя не справлюсь. Ты моя опора и помощник». Не стоит говорить: «Если будешь слушаться, то куплю… Дам конфету». Дарите ребенку свою любовь искренне и «даром»: «Какой ты у меня сообразительный, вот как хорошо у тебя получается!».
• Не диктуйте ребенку, как себя чувствовать: «Нечего реветь. Ничего страшного не случилось. Что ты злишься? Было бы из-за чего?!». Просто скажите: «Мы понимаем тебя».Попытайтесь выяснить, что беспокоит вашего ребенка, помочь и поддержать его.
• Не сравнивайте своего ребенка с другими: «Ну что за друзья у тебя, такие как и ты! Неужели не можешь быть таким, как другие дети?..». Говорите ребенку, что он имеет право быть другим, непохожим: «Как у тебя это замечательно получается. Эту вещь ты оригинально сделал!».
• Акцентируйте внимание на сильных сторонах ребенка. Говорите о том, что он замечательно поет, что он прекрасный друг, отлично заботится о своей собаке. Ваша похвала должна быть как можно более конкретной, чтобы ребенок знал: вы хвалите его не для отвода глаз, а потому что его поступки достойны похвалы.
• Расскажите о собственных детских проигрышах и разочарованиях, пусть ребенок знает, что неприятности бывают у всех. Главное — с честью и достоинством из них выходить.
• Каждый вечер перед сном говорите своему ребенку: «Я тебя люблю, ты у меня единственный и самый-самый!». Говорите это независимо от того, как вел себя ребенок днем, какие неприятности вам доставил.
• Хвалите ребенка не за победу в соревнованиях, а за то, что он старается, умеет собраться в ответственный момент. Отмечайте не только результат, но и сам процесс. Ребенок может стать зависимым от похвалы: ждать, искать ее. Поэтому вместо: «Ты выступил лучше всех!», стоит сказать: «Мне очень понравилось!».

Подготовила

/ педагог-психолог

Т.В. Мурзина /

Акция «Все дети в школу».

Ежегодно на территории Нерчинского района проводится  акция «Все дети в школу»

Целью данной акции является выявление несовершеннолетних, не приступивших к обучению, семей, нуждающихся в помощи. Проблемами в семьях могут быть отсутствие дохода, невозможность приобрести одежду и канцелярские товары к школе, трудности в прохождении медицинской комиссии с ребенком для поступления в первый класс по причине отдаленности поселения от поликлиники  и отсутствия денежных средств для поездок в поликлинику.  К данной акции привлечены различные структуры, работающие в системе профилактики безнадзорности несовершеннолетних: учреждения Министерства здравоохранения, учреждения Социальной защиты населения, учреждения Управления образования, учреждения Правоохранительных органов.  Координатором Акции является Комиссия по делам несовершеннолетних.

В 2019 в Нерчинском районе акции проходила с 30.08.2019г. по 15.10.2019г.

Специалистами ГУСО НСРЦ «Гарант» Забайкальского края проводились обследования семей с целью выявления подготовки к школе. За данный период обследовано 142 семьи. С родителями проводились беседы о подготовке к школе, о создании условий для обучения ребенка, о приобретении вещей, канцелярских товаров, о наведении порядка в доме, о необходимости родителям заниматься дома с ребенком, о здоровом образе жизни.

Специалистами ГУСО НСРЦ «Гарант» в рамках Акции проводилась работа со спонсорами. Многие предприниматели города откликнулись и оказали помощь.  Т.Д. Золотуева оказала помощь канцелярскими принадлежностями, ИП Линь Жич Жэн оказал помощь вещами, ИП Абдукодиров М.М. оказал помощь спортивной обувью, ИП Пахомова М.К. оказала помощь школьной формой, спортивными костюмами. Благодаря спонсорской помощи многие дети получили необходимые предметы к школе, которые их родителям сложно приобрести в силу низкого материального положения.

ГУСО НСРЦ «Гарант»  семьям оказана помощь в прохождении медицинской комиссии  для поступления ребенка в первый класс, с пятью детьми пройдена медицинская комиссия, двум детям оказана помощь в пролечивании в больницах г. Чита.

Данная Акция имеет большое значение. Многие семьи получают какую-либо помощь, выявляются дети, не приступившие к обучению, родителям даются различные консультации.

/Зав. отделением

профилактики безнадзорности несовершеннолетних

Комогорцева Ю.А./

Консультация для родителей

« Развивающие игры в домашних условиях»

18 октября 2019 года в ГУСО НСРЦ «Гарант»  на базе семейной  гостиной была проведена консультация для молодых родителей на тему: « Развивающие игры в домашних условиях».

Игру часто называют детской «работой» из-за ее огромного значения для развития ребенка. Игра дает возможность выплеснуть накопившуюся энергию и эмоции, развлечься, а также способствует физическому и интеллектуальному  развитию. Игра – мощное средство для снятия страхов, эмоционального напряжения, снижения агрессивности и т.д. Таким образом, чтобы дети сами могли получать знания об окружающем мире, нужно дома создать для него развивающее пространство.  Поэтому в начале занятия мы с родителями попытались ответить на вопрос « Как создать дома развивающее пространство?». Основной принцип организации развивающего пространства – все предметы, которые могут понадобиться ребенку, должны храниться в доступных для него местах, чтобы он мог достать игрушку без помощи. Покупать игрушки нужно в зависимости от пола и возраста ребенка.

Что же обязательно  должно быть в детской комнате:

• Игрушки для ролевых игр (куклы, игрушечная посуда и мебель, набор для игр в доктора и т.п.);
• Конструктивные и развивающие игрушки;
• Книги;
• Мягкие игрушки;
• Материалы для рисования и лепки.

В конце занятия родители поделились собственным опытом, рассказали о тех играх, которые они используют дома.

По окончании занятия все пришли к выводу о том, что общаться и играть с ребенком нужно всегда и везде, делиться своим опытом и эмоциями, не откладывать на  завтра то, чему можно научить сегодня. Помнить о том, что основы межличностного общения дети познают дома, наблюдая за действиями родителей и участвуя в повседневных семейных делах.

 /специалист по социальной работе

Комогорцева Т.А./