Вот и настал момент.

Еще одна группа прошла курс приемных родителей, который длился с 1.10.2019г по 8.11.2019г.

Эта группа была удивительна тем, что ее участники очень серьезно относились к занятиям: они выполняли коллажи,  писали сочинения на тему «Почему я хочу взять приемного ребенка?», принимали активное участие в обсуждениях.

Они готовы к тому,  чтобы еще несколько детей сделать счастливыми, а самим осуществить свою мечту — стать родителями.

Вместе с родственниками, кровными детьми и  кандидатами в приемные дети было обследовано 27 человек.

Заключительное тестирование прошли 10 кандидатов в приемные родители.

Педагог-психолог

МАКАРЬЕВСКАЯ С.Н.

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Первый этап. Дети действуют по определенному образцу с помощью взрослых, старших, копируя их действия (этап подражания).

Второй этап. Ребята в состоянии выполнить самостоятельно части работы, находят некоторые способы их осуществления (этап частичной самостоятельности).

Третий этап. Младшие школьники выполняют определенную работу самостоятельно в повторяющихся ситуациях, в любимых, наиболее значимых видах деятельности (этап более полной самостоятельности).

Часто родители заблуждаются  по поводу  предъявления требований к самостоятельности детей.

Вот такой пример. Мама жалуется учителю на свою дочь: «Надя привыкла к тому, что бабушка за нее все выполняла, а теперь дочь требует от меня такого же «сервиса». Но я работаю, не могу за ней ухаживать. И не хочу, потому что она должна чему-то учиться. Придется ведь ей жить и одной: не всегда будут мама и бабушка». «А чего именно она не умеет?» «Да ничего. Веник в руках держать не может. К розетке не подойдет. Даже спичку зажечь боится. Вы не представляете, сколько сил затратили, чтобы научить ее зажигать спички! Но все равно, обед сама не разогревает, ждет меня до вечера!»

Часто взрослые забывают, что навыки по самообслуживанию складываются многие годы из малейших операции.

Мамы и папы этим привычкам не придают значения и думают, что эти навыки – пустяк и ими может овладеть ребенок прямо с пеленок. Потому они часто повторяют, обращаясь к ребенку: «Ну, неужели такая мелочь тебе не под силу? Неужели эту чепуху ты не в состоянии был сделать?» А ребенок действительно не в состоянии был справиться с этим «пустяком»: что-то ему мешало, что-то отпугивало. В чем-то он не был уверен, чего-то боялся.

В выработке самостоятельных навыков нужно доброжелательное терпение родителей, многократные повторения, поощрения, радость вместе с детьми, что уже хоть что-то стало получаться. И ни в коем случае – никакого крика, раздражения, упреков

Что нужно делать для того, чтобы ребёнок учился осмысленно принимать решения и отвечать за последствия своих действий?

• Прежде всего, мы должны показывать ребёнку те возможности, которые есть у него в той или иной ситуации, и давать ему право самому выбрать, как поступить. При этом обязательно стоит обсуждать с ним последствия, к которым могут привести его действия. Например: «Ты хочешь разобрать машинку? Ладно, она твоя, ты можешь делать с ней, что хочешь, но только учти, что потом она может не собраться, и ты окажешься без машинки. Решай сам».
• У ребёнка обязательно должна быть область жизни, где решения принимает он сам и сам несёт ответственность за последствия своих действий. Например, он сам может решать, когда он будет убираться или заниматься Иначе – если мы всегда будем решать за ребёнка и лишим его права на ошибку – он не научится принимать осмысленные решения, а будет либо подчиняться окружающим, либо действовать импульсивно.
• Очень полезно планировать нужные дела вместе с ребёнком. Например, если мы хотим, чтобы ребёнок выучил стихотворение, не стоит требовать от него, чтобы он отложил все свои дела и принялся учить его прямо сейчас. Будет гораздо лучше, если мы предложим: «Машенька, давай решим, когда мы с тобой будем учить стихи». Тогда ребёнок сам будет стремиться выполнить принятое решение, поскольку будет ощущать его как своё.
• Ребёнок учится самостоятельно принимать решения не только в повседневной жизни, но и во время игры..
• Важную роль в приучении ребёнка быть самостоятельным играет и поддержание режима дня.

Ребенок должен чувствовать, что все не «понарошку», что его работа действительно кому-то нужна, приносит пользу. Нужно больше доверять ребенку, поощрять его. Тогда, выполняя работу многократно, он овладеет устойчивыми навыками этой деятельности и будет хотеть заниматься ею самостоятельно.

                                                                                                                                                         Подготовила

 педагог-психолог

МАКАРЬЕВСКАЯ С.Н.

РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ.

Семья играет главную  роль в формировании, взрослении  ребенка независимо от воли и даже сознания родителей.  Взрослые своим поведением могут программировать поведение ребенка на годы вперед. Э. Берн об этом  писал: «С первых месяцев жизни ребенка учат не только, что делать, но и что видеть, слышать, трогать, думать и чувствовать. И кроме всего этого, ему также говорят, будет ли он победителем или неудачником и как кончится его жизнь».

Многим родителям важнее всего то, каким они хотят видеть своего сына или дочь, ориентируясь  прежде всего на пользу для себя, или — для своих близких, воплощая свои нереализованные мечты в детях, проецируя на своих детей нерешенные психологические проблемы .

Родительские установки.

1. «Не живи»

Родители «уничтожают» ребенка: «Глаза бы мои тебя не видели», «Мне не нужен такой плохой мальчик», «Сколько тревог ты мне принес» Скрытый смысл заключается в том, что легче управлять ребенком, так как у него возникает чувство вины, он искренне верит, что является «источник проблем». Данная установка несет неразрешимый характер, и с возрастом детская вина усугубляется, что позволяет взрослым манипулировать ребенком. Он делает для себя вывод: «Лучше бы меня не было».

2. «Не будь ребенком»

Достаточно часто встречается фраза родителей: «Что ты ведешь себя, как маленький». При этом делается акцент на том, что детское состояние — плохо, а состояние взрослости оценивается положительно. Это приводит к тому, что во взрослой жизни люди берут на себя слишком много обязательств, у них возникают трудности в общении со своими детьми, поскольку им легче вовлекать ребенка в свои заботы и дела, чем входить в его состояние детства.

3. «Не расти»

Данная установка  чаще встречается в семьях с единственным или младшим ребенком. Директивы в этих семьях могут быть противоречивыми: «Ты еще мала, чтобы красится», «Мама тебя никогда не бросит».

4. «Не думай»

Часто встречающиеся в речи взрослых фразы: «Не умничай», «Делай, что говорят», «Я лучше знаю, что надо делать». Дети начинают испытывать недоверие к своим интеллектуальным способностям, чувствуют опустошенность сознания.

5.»Не чувствуй»

«Как тебе не стыдно бояться собаки?», «Как ты можешь злиться на папу?»). Такие эмоции, как гнев, страх, обида, находятся под запретом. Это эмоции обладают силой разрушения внутренней гармонии личности. Впоследствии человек не может высказать словами свои чувства.

По отношению к ощущениям (например, «Подумаешь, какой-то синяк»). Родители не принимают во внимание физическую боль, ощущения ребенка, что в будущем у него утрачивается способность к безопасности. Последствия: утрачивается контроль над телом (как одно из проявлений — ожирение).

6. «Не достигай успеха» (например, «У тебя все равно ничего не получится!»). Ребенок трудолюбив, старателен, но свои достижения считает незаслуженными. Причиной данного отношения к ребенку может быть скрытая зависть родителя.

7. «Не будь лидером» (например, «Всегда тебе больше всех надо», «Не высовывайся!»). В этом случае родители скорее всего сами имеют заниженную самооценку и обеспокоены тем, что ребенку будут завидовать сверстники или недолюбливать его.

8. «Не принадлежи»

Иначе эту директиву можно перефразировать так: «Не принадлежи никому, кроме меня». Родители ограничивают свое общение, сужая его только до членов семьи. Они подчеркивают уникальность ребенка, тем самым формируя у него «Я — идеальное». Со временем его самооценка входит в норму, но человек не умеет устанавливать эмоциональные связи, чувствует себя не таким, как все. Он добивается больших результатов, работая один, вне группы.

9. «Не будь близким» (например, «Никому не верь, кроме меня», «Кто, кроме меня, скажет тебе правду?»). Данная директива учит ребенка не доверять другим, считать, что любая близость, откровение для него опасны. Последствия: человек не умеет определять, можно ли доверять другим, нечувствителен ко лжи или, наоборот, подозрителен во всем.

10. «Не делай»

(например, «Не делай сам — опасно!», «Я сама сделаю», «Дай, я помогу», «Не делай сам, подожди меня».) С такими опасениями родители обращаются к младшим и «поздним» детям в семье. Последствия: чувство страха в начале каждого дела, оттягивание любой работы. Корректирующее воздействие: давать детям право на ошибку.

11.»Не будь самим собой»

«Будь похожим на …» (например, «Ты можешь лучше», «Стремись к идеалу.»). Эти фразы родителей выражают недовольство, желание, чтобы их ребенок превосходил других. Последствия: человек постоянно недоволен собой.

12. «Не чувствуй себя хорошо»

(например, «Ты у меня такой слабенький, а закончил четверть с хорошими оценками»). Ребенок привыкает, что на него обращают больше внимание из-за его болезни, а главный акцент в любом разговоре делается на недуг. Он действительно плохо себя чувствует, развивая этим чувство вины у других, повышая собственную самооценку.

Эти установки выгодны для родителей и позволяют манипулировать ребенком. От них невозможно избавиться, но знание их помогает избежать роковых ошибок в воспитании собственных детей и контролировать общение.

Подготовила

педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ПРИЗНАКИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ.

1. Ребенок неопрятен, плохо пахнет, пассивный, часто плачет или, напротив, агрессивен, демонстративно себя ведет.
2. Поведение постоянно меняется: то спокойное, то внезапно возбужденное, и наоборот. Это часто приводит к сложным взаимоотношениям с детьми, приводит к его изоляции, отверженности в группе.
3. У ребенка могут быть проблемы с обучением в связи с плохой концентрацией внимания, общей собранностью, усталостью, недостатка во сне.
4. Ребенок не принимает свое тело, вплоть до причинения себе телесных повреждений.
5. Он отказывается раздеваться, стараясь скрыть синяки и раны на не соответствующих местах.
6. Ребенок часто жалуется на недомогание: головную боль, боли в животе, внешние воспаления в области мочеполовых органов.
7. Он проявляет сильную реакцию испуга или отвращения в связи с физической близостью определенного взрослого.
8. Судорожно реагирует на поднятую руку (как бы сжимается, боясь удара). 9. Ребенок чрезмерно стремится к одобрению, ласке любых взрослых; уходит от конфликтов, споров с другими детьми; старается проявлять заботу обо всем и обо всех.
9. Он демонстрирует не соответствующее возрасту «взрослое» поведение, рационален, интересуется вопросами секса.
10. Рассказывает о случаях насилия или сексуальных домогательствах, которые якобы произошли с другими детьми.
11. Возможен плохой сон, боязнь темноты, энурез.

Еще раз подчеркнем: каждый из данных признаков и особенностей поведения ребенка не обязательно свидетельствует о том, что он подвергается жестокому обращению или испытывает насилие (в том числе и сексуальное). Однако, проявляющиеся в том или ином сочетании, они должны обратить на себя внимание взрослого.

13. Ребенок плохо развивается: его психическое и физическое развитие не соответствует возрасту.

Каждый из данных признаков и особенностей поведения ребенка не обязательно свидетельствует о том, что он подвергается жестокому обращению или испытывает насилие (в том числе и сексуальное). Однако, проявляющиеся в том или ином сочетании, они должны обратить на себя внимание взрослого.

                                                                                                                    Подготовила

педагог-психолог

Макарьевская С.Н.

ДОРОГУ ОСИЛИТ ИДУЩИЙ.

В рамках месячника правовых знаний 7 ноября было проведено в с. Заречное  занятие  по профилактике суицида «Дорогу осилит идущий» для старших классов.

Вначале подросткам был предложен просмотр фильма «Борись! Никогда не сдавайся»

Затем мы обсудили то, о чем был этот фильм,  какие выводы можно сделать, что самое ценное для человека-это жизнь.

На занятии присутствовали ученики 9,10,11 классы в количестве 23 человека.

                                                                                             Педагог-психолог

МАКАРЬЕВСКАЯ С.Н.

Вредные привычки у детей.

Чаще всего вредные  привычки: сосание пальца, языка, губы, тканей (воротничка, рукава пижамки, уголка пододеяльника, наволочки и т.д.), верчения волос, качания возникают у ребенка, которого с младенчества воспитывали жестко, по гиперсоциальному типу или по типу неприятия. Ребенок, забытый в колыбели, ощущая недостаток впечатлений, ухода, ласки, а в связи с этим испытывающий скуку или страх, ищет компенсацию, успокоение, отвлечение в доступных ему действиях, например, сосет палец или теребит волосы, ухо, губу, нос, ковыряет пупок. Постепенно такое действие закрепляется. Вначале он прибегает к таким действиям, поскольку отсутствует мать. Теперь встревоженная мать с ним, но она его уже не интересует. Он занят самим собой.

Произошла серьезная перестройка ориентации. Естественно ребенок стремится к постоянным впечатлениям, стимуляции извне того, что способствует его развитию. Если рядом мать, он удовлетворен, спокоен и получает все необходимое — от утешения и ласки до развивающих стимулов. Но она отсутствовала, а жизнь продолжалась. И он как бы вернулся во внутриутробное состояние. Он утешает и успокаивает себя сам и ищет источники впечатлений в себе, замыкается на себе. Теперь он привык быть один и мать, вмешиваясь, только мешает ему.

Вредная привычка как ритуал утешает днем, успокаивает при засыпании. Грызение же ногтей, губы, щеки, кожи на пальцах еще и выражение глубокой неуверенности в себе, чувства вины, а также связанный со всем этим ритуал самонаказания. Ребенок грызет себя до крови и только тогда удовлетворен.Вредные привычки тормозят процесс развития, могут сделать ребенка инфантильным,
задерживают созревания тех или иных функциональных систем в организме, часто  приводят к невротическим состояниям.

 Иногда привычка образуется мгновенно, задаваясь по типу условнорефлекторной связи как замещение биологической потребности, но чтобы ее искоренить иногда нужно много лет.

У ребенка с вредной привычкой не требуют честного слова в том, что он откажется от нее. Он дает честное слово, но вынужден нарушать его, так как не в силах отказаться от привычки. Приходит вторая вредная привычка — нарушать честное слово. Ребенка не наказывают за вредную привычку. Он не виноват в ней.

Вредную привычку устраняют терпеливо, затрачивая на ее преодоление столько же времени, сколько она закреплялась. Она начиналась с отсутствия внимания к ребенку, а теперь для ее устранения ваше внимание особенно необходимо. Ребенок замкнулся, ушел в себя — родители с ним, его увлекают интересными играми, занятиями. Его максимально ориентируют на игру с детьми. Если он один, то обязательно должен быть чем-то занят. У него не должно оставаться времени на вредную привычку. Борьба с вредной привычкой — всегда борьба с неуверенностью в себе, тревожностью, пессимизмом.

Рекомендации.

При грызении ногтей их коротко обрезают. Разрешают грызть кончик ручки, которой ребенок пишет, или предмет, находящийся в его руках, но обязательно чистый. Советуют потереть ладонь о ладонь, когда возникает импульс к грызению ногтей. Побуждают ребенка самостоятельно бороться с этой привычкой, разъясняя ее вред и указывая на неэстетичность вида пальцев с обгрызенными ногтями, учат самоконтролю. Его ободряют, говоря: «Ты с этим обязательно справишься, не огорчайся». Ему активно помогают в затруднительных ситуациях, потому что при них особенно часто прибегают к вредной привычке. И помнят: ногти грызут мучительно неуверенные в себе, а преодоление неуверенности — главное. Ногти грызут впавшие в депрессию, и такого ребенка стимулируют, ободряют.

При качании перед засыпанием и во сне, незадолго до сна рекомендуются ритмические игры, танцы, прыжки со скакалкой (в искоренении других вредных привычек скакалка в течении 10-15 минут перед сном обязательна). Полезно, прикрепив к притолоке или косяку двери качели, покачать ребенка несколько раз в день по 10-15 минут; следует приобрести для него лошадку-качалку. При засыпании ребенка рекомендуется включать тихую ритмичную музыку.

Вредные привычки часты у детей, имеющих сниженный фон настроения, склонных к депрессии, и поэтому все, что вызывает хорошее настроение, способствует и устранению вредных привычек.

Подготовила

педагог-психолог

МАКАРЬЕВСКАЯ С.Н.

Уважаемые Светлана Николаевна и Татьяна Викторовна!

От всей души поздравляем замечательных специалистов, способных разобраться с проблемами в глубинах самых запутанных человеческих душ.

Желаем здоровья, душевного покоя и равновесия. Успешной профессиональной практики, чтобы Вы смогли принести, как можно больше, помощи, нуждающимся в ваших услугах людям.

С днем психолога!

Быть психологом — трудное дело,
Нужно чувствовать каждую душу.
Пусть же в ваших словах, столь умелых,
Будет все, чтоб другим было лучше!

Вам — терпенья, поменьше тревоги.
И всегда с нужным быть настроеньем.
Пусть нелегкая ваша дорога
Будет устлана, сплошь, вдохновеньем!

Уважаемые наши,

Ирина Сергеевна, Инга Александровна, Марина Михайловна, Евгения Владимировна!!!

Поздравляем с профессиональным праздником самых точных и прагматичных людей в этом мире!

Бухгалтер — это профессия, требующая внимательности, ответственности и усидчивости, поэтому хочется пожелать Вам терпения, трудолюбия, легкости в работе, побольше счастливых, спокойных моментов и запоминающихся выходных!

Сегодня профессиональный праздник
Всех тех, кто знает бухучет:
Отчеты сводит, цифры, акты,
Доход считает круглый год.

Мы от души вас поздравляем,
Бухгалтера большой страны.
Успехов, счастья вам желаем
И исполнения мечты!

Пусть процветают производства,
А труд вам ваш подарит драйв.
Пусть прибыль будет очень крупной,
Ну и зарплата будет в кайф!

/Профком, администрация/

Мир без насилия

В рамках проведения Дня правовой помощи детям социальным педагогом ГУСО НСРЦ «Гарант» было проведено 2 занятия в 8 классах МБОУ СОШ №9 «Мир без насилия». Всего было охвачено 52 человека учащихся. Целью занятия было воспитание человечности,  милосердия, умения прийти на помощь  нуждающимся в ней, стремление быть  благородным в жизни; способствовать развитию  нравственных качеств учащихся; обучать навыкам группового  взаимодействия, умению работать в  команде.  В ходе мероприятия мы с учащимися выяснили, что такое  «жестокость» и «милосердие», почему  люди их проявляют, как существование этих  качеств  может сказаться на судьбе  других  людей.

Учащиеся были разделены на творческие группы, дано задание нарисовать плакат на тему «Мир без насилия». Плакаты получились яркие, отражающие главный смысл того, что насилию НЕТ места в нашей жизни! Каждый учащийся смог обозначить свою позицию по отношению к любым видам проявления насилия в обществе.

Статью подготовила

социальный педагог

 Апельганц А.В.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ ДЕТЕЙ

15 ноября в ГУСО НСРЦ «ГАРАНТ» на базе семейной гостиной  была проведена очередная консультация по ШМР на тему «Гиперактивность детей».

В начале  занятия мы познакомились с понятием синдром дефицита внимания и гиперактивности  (СДВГ). Затем рассмотрели критерии, по которым можно распознать гиперактивность. Основным признаком гиперактивности ребенка является его суетливость. Гиперактивные дети в детском саду и школе постоянно привлекают внимание. Педагоги делают им замечания, из-за чего такие дети растут с ощущением, что они плохие, нарушители правил.

Как же помочь такому ребенку? На этот вопрос мы с родителями и попытались найти ответ. Для этого мы рассмотрели основные способы, как помочь ребенку адаптироваться к жизни. К ним относятся: похвала, установленный режим дня, по которому живет вся семья (это важно!), разумно выбранный спорт, отдых, акцент на плюсах (очень важно увидеть в гиперактивном ребенке черты, которые хорошо развиты и способны компенсировать недостатки) и др. К подростковому возрасту проблема гиперактивности обычно проходит. Этот период надо просто пережить.

В конце занятия все пришли к выводу о том, что родителям гиперактивного ребенка нужно стараться направить особенности ребенка в нужное русло и раскрыть его потенциал.

/Специалист по социальной работе

 Комогорцева Т.А./